도서 소개

안심과 인정과 자아실현의 행복한 삶, 행복한 사회를 추구하는 책이다. 그리고 이를 위하여 비판적 성찰과 변혁적 실천을 지향하는 고등사고능력의 함양을 목적하며 토의와 협상을 활용한 쟁점중심교육을 촉구한다.

다섯 개의 부로 구성된다. Ⅰ부는 「학교교육의 전통과 관점」이라는 주제 하에 하나의 장으로 이루어진다. Ⅱ부는 「쟁점중심교육으로의 초대」라는 주제 하에 두 개의 장으로 구성된다. Ⅲ부는 「쟁점중심교육의 교육과정」이라는 주제 하에 세 개의 장으로 구성된다. Ⅳ부는 「쟁점중심 교수·학습과 평가」라는 주제 하에 네 개의 장으로 구성된다. Ⅴ부는 「쟁점중심교육의 역량 강화」라는 주제 하에 한 개의 장으로 구성된다.

  출판사 리뷰

이 책은 안심과 인정과 자아실현의 행복한 삶, 행복한 사회를 추구한다. 그리고 이를 위하여 비판적 성찰과 변혁적 실천을 지향하는 고등사고능력의 함양을 목적하며 토의와 협상을 활용한 쟁점중심교육을 촉구한다.

이 책은 다섯 개의 부로 구성된다. Ⅰ부는 「학교교육의 전통과 관점」이라는 주제 하에 하나의 장으로 이루어진다. 제1장은 학교교육을 통해 궁극적으로 어떤 인간을 길러내고 이를 위해 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인지를 논의하며, 학교교육의 본질로서 쟁점중심교육을 시사한다.

Ⅱ부는 「쟁점중심교육으로의 초대」라는 주제 하에 두 개의 장으로 구성된다. 제2장은 쟁점중심교육의 필요성을 사회적 인식, 학문적 진단, 정책적 설계, 현실적 장애 측면에서 살펴본다. 제3장은 쟁점중심교육의 목적으로 고등사고능력의 함양에 대해 논의한다. 우울 사회에서 행복 사회로 나아가며 행복을 위한 학교교육이 되어야 함을 강조하고, 이를 위해 추구해야 할 고등사고능력의 개념을 학문적으로 체계화하고 교육 실제적 시사점을 제시한다.

Ⅲ부는 「쟁점중심교육의 교육과정」이라는 주제 하에 세 개의 장으로 구성된다. 제4장은 내용의 범주화 측면에서 8개 쟁점의 영역, 형식의 범주화 측면에서 판단 범주에 따른 유형, 그리고 여섯 가지의 쟁점 선정 준거를 제안한다. 제5장은 교육과정 개발 방법과 관련하여 교사-학생의 협력적 계획을 강조하고 쟁점중심통합을 위한 실제적 방안을 제시한다. 제6장은 단원이나 프로그램 계획을 수립하며 쟁점의 유형―개념 정의, 사실 판단, 가치 판단, 행위 판단―에 따라 구조화할 것을 제안한다.

Ⅳ부는 「쟁점중심 교수·학습과 평가」라는 주제 하에 네 개의 장으로 구성된다. 제7장은 쟁점 탐구를 위한 교수·학습 방안으로 쟁점협상모형과 탐구의 공동체 지표를 제시하며 연구 및 교육 실제를 위해 유용하게 활용할 것을 강조한다. 제8장은 쟁점 탐구를 위한 가장 유용한 교수·학습 방법을 토의 수업으로 규정하고, 현직교사들로부터 제기된 토의 수업의 난제와 해결 아이디어를 제시한다. 제9장은 쟁점 탐구 과정에서 요구되는 교사의 역할로 “신념으로서의 ‘공정’과 교수법적 ‘균형’”을 제안한다. 제10장은 진정한 평가를 위해 인간 성장의 평가관과 역량성장과정중심평가를 지향할 것을 강조하며, 이를 위해 활용할 수 있는 학습평가와 수업평가 방안을 제시한다.

Ⅴ부는 「쟁점중심교육의 역량 강화」라는 주제 하에 한 개의 장으로 구성된다. 제11장은 쟁점중심교육 전문가로서의 교사 역량 강화를 위한 아이디어를 논의한다. 탐구의 공동체에서 쟁점중심교육에 관한 교수 내용 지식과 교사의 개인적 실제적 이론을 발현하고 성장시켜 가며, 이 과정에서 반성과 실행이 반복적으로 상호작용할 것을 강조한다.

이 책의 독자는 쟁점, 논쟁문제, 공공쟁점, 정치사회적 이슈 등에 관심 있는 예비교사와 현직교사 및 대학원생을 비롯한 연구자나 교육자일 것이다. 이 점에서 학부와 대학원 강좌에서 쟁점중심 프로그램 제작 프로젝트를 수행하며 활용했던 아이디어를 담고, 나아가 그 활동으로부터 얻은 피드백을 반영하며 독자의 요구와 기대를 충족하고자 하였다. 이 책은 이론과 실제가 함께 한다는 의미이다. 폭 넓고 깊이 있는 학습과 연구 및 교육을 위해 참고문헌의 원자료를 찾아 읽기를 권한다.

  작가 소개

지은이 : 노경주
서울대학교 사범대학 사회교육과(문학사)서울대학교 대학원 사회교육과(교육학석사)University of Illinois at Urbana-Champaign, Ph. D.교육부 교육대학교사교육프로그램개발추진기획단 위원춘천교육대학교 기획처장·산학협력단장·초등교육연구소장·다문화교육연구소장현) 춘천교육대학교 사회과교육과 명예교수저서『이론가로서의 교사 연구자로서의 교사』(저)『논쟁문제교육의 이론과 실제』(공저)『지식과 사고』(공저)『인간·환경·교육』(공저)『사회교육방법론』(공저)『평생교육방법론』(공저)『청소년 진로 및 학업지도』(공저)『청소년 학습이론 및 지도』(공저) 등역서『교육과정통합』(역)『실행연구』(공역)『질적 사례 연구』(공역)

  목차

서문

Ⅰ부 학교교육의 전통과 관점
제1장 어떤 교육을 지향할 것인가?
- 사회과교육을 받은 인간: 사회과교육의 관점에 관한 재고찰
서언
사회과교육에 관한 관점
교육과정 관점의 유형
사회과교육 관점의 유형
사회 교과 교육을 통해 추구하는 인간상
순응적 기능인
사회과학적 탐구자
사회적 자아실현인
반성적 의사결정자
변혁적 실천가
논의 및 결론

Ⅱ부 쟁점중심교육으로의 초대
제2장 왜 쟁점중심교육인가?
사회적 대립과 배척의 심화
학문적 진단과 제언
정책적 설계와 교육과정
성격
목표
내용
현실적 장애와 학교교육

제3장 무엇을 위한 쟁점중심교육인가?
행복한 자아, 행복한 사회, 행복한 교육
우울한 삶과 우울 사회
Maslow의 인간 욕구 위계 이론
프랑크푸르트학파의 비판이론
우울 사회에서 행복 사회로
행복을 위한 학교교육의 기본 방향
고등사고능력
고등사고능력에 관한 연구와 관점
고등사고능력의 개념화
고등사고능력의 모형
고등사고능력의 구성 요소

Ⅲ부 쟁점중심교육의 교육과정
제4장 어떤 쟁점을 다룰 것인가?
쟁점의 영역
쟁점의 유형
의사결정 수준에 따른 유형
관심 범위에 따른 유형
접근성에 따른 유형
논제에 따른 유형
판단 범주에 따른 유형
쟁점 선정의 준거

제5장 쟁점중심 교육과정을 어떻게 개발할 것인가?
교육과정 개발 접근법
방법중심 접근법
쟁점중심 접근법
접근법의 선택
교육과정의 분권화와 자율화
교육과정의 쟁점중심통합
교육과정의 통합
사회과에서의 쟁점중심통합

제6장 쟁점중심 교육과정을 어떻게 구조화할 것인가?
단원 계획
질문의 형성
질문의 형태
질문의 구성과 구조화
질문의 구성 시기와 주체
개념 정의 쟁점의 구조화
지식의 구조와 개념학습
개념학습모형
사실 판단 쟁점의 구조화
탐구와 탐구학습
탐구학습모형
가치 판단 쟁점의 구조화
가치와 가치학습
가치학습 접근법
행위 판단 쟁점의 구조화
문제와 문제해결 및 의사결정
문제해결학습모형
의사결정학습모형
문제해결과 의사결정의 통합

Ⅳ부 쟁점중심교육의 교수·학습과 평가
제7장 쟁점 탐구를 위해 어떻게 가르칠 것인가?
쟁점협상모형: 고등사고능력의 교수·학습 실행
탐구의 공동체: 고등사고능력의 교수·학습 환경
탐구의 공동체로서의 교실
탐구의 공동체 지표
쟁점중심교육에서 학습 환경과 학습자
학습 환경
학습자 특성
쟁점 탐구를 위한 정보 획득
지식에 대한 이해
탐구 방법에 대한 이해
상황과 맥락에 대한 이해

제8장 쟁점 탐구를 위해 어떻게 소통하게 할 것인가?
토의·토론의 개념과 의의
토의 수업
토의 수업의 필요성: 어렵고 힘든 토의 수업을 굳이 해야 하나?
토의의 주제 선정: 무엇에 대해 토의하지?
토의의 형식과 절차: 토의의 형식과 절차를 꼭 따라야 하나?
토의 수업의 유형과 집단 구성: 토의 수업을 위한 집단 구성은 어떻게 하지?
토의 수업의 사전 준비: 토의 수업을 위해서는 사전 준비가 필요하지 않나?
토의 수업에서 학생 참여: 토의 수업에서 학생들은 어떻게 참여해야 하나?
토의 수업에서 교사 참여: 토의 수업에서 교사는 어떻게 참여해야 하나?
토의 수업의 평가와 반성: 토의 수업은 어떻게 마무리해야 하나?
토의 수업의 도전: 토의 수업은 시도할 만한 가치가 있는가?

제9장 쟁점중심교육에서 교사는 어떤 역할을 수행할 것인가?
Massialas and Cox의 유형화
Kelly의 유형화
배제적 중립(exclusive neutrality)
배타적 편파(exclusive partiality)
중립적 공평(neutral impartiality)
공정한 참여(committed impartiality)
Hess의 유형화
부정(denial)
편파(privilege)
회피(avoidance)
균형(balance)
Harwood의 유형화
Stradling, Noctor, and Baines의 유형화
교사의 역할 관련 경험적 연구
Kelly의 유형화 관련 논의
Hess의 유형화 관련 논의
유럽에서의 현장 연구
신념으로서의 ‘공정’과 교수법적 ‘균형’

제10장 쟁점중심교육에서 왜 무엇을 어떻게 평가할 것인가?
반성적 탐구 전통에서의 평가
Hunt and Metcalf의 제안
Massialas and Cox의 제안
Oliver and Shaver의 제안
Engle and Ochoa의 제안
쟁점중심교육을 위한 시사점
평가관의 대전환
인간 규정의 평가에서 인간 성장의 평가로
‘진정한 평가’ 관점의 재성찰
역량성장과정중심평가
역량성장중심평가
과정중심평가
역량성장과정중심평가를 위한 평가 도구
학습평가
수업평가

Ⅴ부 쟁점중심교육의 역량 강화
제11장 쟁점중심교육을 위해 교사 역량을 어떻게 강화할 것인가?
쟁점중심교육을 위한 교사 역량
교수 내용 지식
교사의 개인적 실제적 이론
교사의 실천적 지식의 개념과 연구 및 과제
교사 신념의 개념과 연구 및 과제
교사의 개인적 실제적 이론의 개념과 연구 및 과제
반성과 반성적 실천가
반성의 개념
반성의 유형
반성적 실천가
반성의 방법
반성적 저널
반성적 교수
탐구의 공동체
실행연구
[부록] 쟁점중심 교수·학습 계획 점검 목록
참고문헌

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